ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по ФОП

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 1»
(МБОУ Школа № 1)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ШКОЛА № 1

1. Целевой раздел

Пояснительная
записка

Основная образовательная
программа начального общего образования МБОУ Школа № 1 (далее – ООП НОО) является
основным документом, определяющим содержание общего начального образования в МБОУ
Школа № 1 (далее – организация), а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, (далее – ФГОС
НОО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.

Целями реализации
ООП НОО являются:

·      
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;

·      
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;

·      
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

·       организация деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.

Достижение
поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих основных
задач:

·      
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;

·      
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

·      
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

·      
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

·      
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — обучающиеся
с ОВЗ);

·      
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

·      
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

·      
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·       участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации.

ООП НОО учитывает
следующие принципы:

1) принцип
учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;

2) принцип
учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;

3) принцип
учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);

4) принцип
индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

5) принцип
преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;

6) принцип
интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;

7) принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.

Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствовуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).

ООП НОО учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях удовлетворения образовательных
потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.

Планируемые
результаты освоения обучающимися ООП НОО

Планируемые
результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.

Личностные
результаты освоения
ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные
достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:

·      
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

·       готовность обучающихся к саморазвитию,
мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.

Метапредметные
результаты характеризуют
уровень сформированных познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.

Овладение
познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку
у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения
работать с информацией.

Овладение
базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих
умений:

·      
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

·      
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

·      
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

·      
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

·      
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;

·       устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.

Овладение
базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих
умений:

·      
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

·      
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

·      
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);

·      
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина
– следствие);

·      
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

·       прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией
как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
у обучающихся следующих умений:

·      
выбирать источник получения информации;

·      
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

·      
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

·      
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

·      
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

·       самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.

Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.

Общение как
одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
у обучающихся следующих умений:

·      
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

·      
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

·      
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

·      
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

·      
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

·      
готовить небольшие публичные выступления;

·       подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная
деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:

·      
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

·      
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

·      
ответственно выполнять свою часть работы;

·      
оценивать свой вклад в общий результат;

·       выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение
регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).

В результате
освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Предметные
результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение. Перечень конкретных знаний, умений и навыков, которые обучающиеся приобретут
после освоения ООП НОО, указан в соответствующей рабочей программе учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля.

Система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.

Основными
функциями системы оценки являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в организации являются:

·      
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

·       оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур.

Основным объектом
системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.

Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые конкретизируются и описываются
в соответствующих локальных нормативных актах организации.

В соответствии
с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.

Уровневый
подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый
подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.

Комплексный
подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

·      
оценку предметных и метапредметных результатов;

·      
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

·      
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;

·      
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

·       использование мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

Целью оценки
личностных достижений обучающихся является получение общего представления
о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив
обучающихся.

При оценке
личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия
с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.

Учитывая особенности
групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только
оценку следующих качеств:

·      
наличие и характеристика мотива познания и учения;

·      
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;

·       способность осуществлять самоконтроль
и самооценку.

Диагностические
задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями
по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.

Оценка метапредметных
результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.

Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей и курсов внеурочной деятельности.

Оценка метапредметных
результатов проводится с целью определения сформированности:

·      
познавательных универсальных учебных действий;

·      
коммуникативных универсальных учебных действий;

·       регулятивных универсальных учебных
действий.

Оценка достижения
метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей
и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.

В ходе мониторинга
проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета. Инструментарий
для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Оценка предметных
результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам, учебным курсам и учебным
модулям.

Основным предметом
оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Для оценки
предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.

Обобщенный
критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщенный
критерий «применение» включает:

·      
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

·       использование специфических
для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем),
в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.

Обобщенный
критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретенных знаний
и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

Оценка предметных
результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
контроля, в том числе текущего и промежуточного.

Особенности
оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

·      
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);

·      
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

·       график контрольных мероприятий.

2. Содержательный
раздел

В качестве
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий
мир» применяются федеральные рабочие программы по соответствующим учебным предметам
из федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992, (далее – ФОП НОО).

Рабочая программа
учебного предмета «Родной (бурятский) язык»

Рабочая программа
изучения родного (бурятского) языка на уровне начального общего образования состоит
из двух модулей (разделов):

1) обучение
грамоте и развитие речи;

2) изучение
грамматики, правописания и развитие речи.

Основные ориентиры
рабочей программы по родному (бурятскому) языку на уровне начального общего образования:

1.   
формирование и развитие письма как деятельности;

2.    формирование и развитие коммуникативных
умений.

При изучении
родного (бурятского) языка основной деятельностью младшего школьника выступает письмо.
Данный приоритет объясняется тремя основаниями:

1) в образовании
младшего школьника письмо предстает как особый вид деятельности, как система особых
учебных действий, которые вводятся впервые, и это особым образом мотивирует детей,
формирует у них особые ценностные интересы и ориентиры;

2) в процессе
формирования умений писать, формирования различных учебных действий, связанных с
письмом, младшие школьники одновременно знакомятся с лингвистическими понятиями
на бурятском языке;

3) выполнение
различных письменных действий на родном (бурятском) языке способствует отработке
учебных действий с языковым материалом, материалом из теории бурятского языка, а
различность ситуаций выполнения письменных заданий формирует универсальные учебные действия.

Второй не
менее значимый приоритет отдается формированию и развитию умений общаться на родном
(бурятском) языке. Определяются следующие положения:

1) начальный
уровень общего образования обеспечивает основы изучения слова, знакомит с уровнями
его значения, его прагматики и функционирования в речи носителя;

2) младшим
школьникам предоставляется возможность осмыслить особенности речи на бурятском языке,
письменной и устной; типов устной речи (диалог, монолог); главной формы письменной
речи – текста и функциональных его типов (повествование, описание, рассуждение);
а также предоставляется возможность сформировать у них умения применять типы и формы
речи в практике собственного общения;

3) младшие
школьники знакомятся с речевым этикетом бурятского народа.

При реализации
рабочей программы учебного предмета «Родной (бурятский) язык» педагог использует
воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:

·      
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной
деятельности;

·      
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

·      
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;

·      
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;

·      
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;

·      
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;

·       инициирует и поддерживает исследовательскую
деятельность школьников.

Место учебного
предмета «Родной (бурятский) язык» в учебном плане

Учебный предмет
«Родной (бурятский) язык» входит в обязательную часть учебного плана начального
общего образования.

Объем изучения
бурятского языка на уровне начального общего образования – 312 ч. за 4 года
обучения:

·      
1-й класс – 108 ч. (3 ч. в неделю);

·       2-4-е классы – по 68 часов
(2 ч. в неделю).

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения рабочей программы «Родной (бурятский)
язык»

Изучение родного
(бурятского) языка становится средством достижения результатов ФГОС НОО через формирование
у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

1 – 2 классы.

Личностные
результаты – осознание учащимися роли родного языка для самих себя, как возможности
общения с другими на родном языке, понимания смысла устных текстов, а также письменных
текстов разных жанров.

Метапредметные
результаты выражаются через формирование у учащихся следующих УУД:

Регулятивные
УУД:

·      
формулировать совместно с учителем цели учебных занятий по бурятскому
языку;

·      
перечислять выполненные на учебных занятиях собственные учебные действия;

·      
прогнозировать выполнение заданий, учебных действий;

·      
оценивать свою работу, работу одноклассников по совместно составленным
критериям;

·       выполнять задания по алгоритму,
предложенному учителем или по составленному совместно с ним плану.

Познавательные
УУД:

·      
работать с учебником, понимать назначение обложки, форзаца, специальных
обозначений в книге;

·      
находить ответы на поставленные к тексту вопросы, в том числе с использованием
картинок;

·      
формулировать совместно с учителем или одноклассниками выводы учебных
занятий;

·      
преобразовывать словесную форму понятий в модельную, схематичную, табличную
и наоборот;

·       передавать основной смысл прочитанного
текста.

Коммуникативные
УУД:

·      
передавать устно, а также письменно в форме небольших текстов свои
мысли, свое мнение;

·      
слушать на родном (бурятском) языке и понимать говорение окружающих;

·      
выразительно читать тексты учебников и рассказывать по ним;

·      
договариваться с одноклассниками о том, как будут работать в паре,
группе и какие правила будут соблюдать;

·       работать в парах, в группе,
принимая на себя разные роли.

Предметные
результаты

1 класс

·      
различать высказывание и речь, предложение и текст;

·      
выделять из звучащего слова и называть по отдельности звуки, не путать
понятия ‘звук’ и ‘буква’;

·      
читать, опираясь на закон сингармонизма гласных, на родном (бурятском)
языке;

·      
различать гласные и согласные звуки, различать гласные звуки (краткие,
долгие, дифтонги), различать согласные звуки (звонкие – глухие), (твердые – мягкие);

·      
понимать главную роль гласных звуков, иметь представление о сингармонизме,
вокализме гласных корня;

·      
знать «работу» йотированных букв, мягкого знака;

·      
делить слова на слоги, переносить слова;

·      
составлять, читать «модели» слов;

·      
знать бурятский алфавит;

·      
иметь представление о словах, отвечающих на вопросы кто? что?, называющих
предмет;

·      
иметь представление о словах, отвечающих на вопрос что делает?, называющих
действие предмета;

·      
иметь представление о словах, отвечающих на вопрос какой?, обозначающих
признаки предмета;

·      
иметь представление о заимствованных словах;

·      
писать слова с прописной буквы;

·       писать слова, оформлять правильно
предложение, текст, ставить на конце предложений необходимые знаки препинания.

2 класс

·      
составлять, дополнять, корректировать предложения, а также оценивать
их составление по содержательным критериям;

·      
определять главные члены предложения: подлежащее и сказуемое;

·      
знать типы предложений, при чтении интонировать их, оформлять на письме;

·      
ставить вопросы к словам, группировать слова по вопросам;

·      
иметь представление об именах собственных, их написании;

·      
иметь представление о составе слова, о корне слова, однокоренных словах,
их признаках, уметь выделять корень, различать однокоренные слова и формы одного
слова;

·      
называть звуки слова, различать гласные и согласные звуки;

·      
делить слово на слоги и переносить их на новую строку;

·      
знать бурятский алфавит, располагать слова по алфавиту;

·      
понимать роль кратких, долгих гласных и дифтонгов в слове (сана – саана
– сайна);

·      
знать о «работе» йотированных букв в слове (в позициях после согласных
или в начале слова, слога);

·      
знать правила написания букв гласных в основе бурятских слов по законам
сингармонизма и вокализма гласных, написания кратких y, долгих yy, yй, ы —
ии, ээ;

·      
различать твердые и мягкие согласные, знать способы обозначения мягкости
согласных;

·      
знать о звуках согласных букв б, г, д, занимающих в слове позицию перед
глухими согласными и на конце слов, а также знать об их написании;

·      
иметь представление о заимствованных словах; о произнесении, прочтении
в них гласных под ударением; о написании заимствованных слов, оканчивающихся на
согласную букву, а также о написании заимствованных слов, оканчивающихся на краткую
безударную гласную букву;

·      
познакомиться с секретами речи, различать прямое и переносное значение
слов;

·      
уметь работать со словарем, находить толкование слова в словаре;

·      
иметь представление о тексте, отличие текста от предложения, части
текста (абзаце), уметь делить текст на части, составлять план, знать о типах текстов
повествование и описание, составлять небольшие тексты-описания или тексты-повествования,
а также комбинированные тексты по предложенной картинке или темам, а также уметь
записать их;

·       уметь писать подробное изложение
текста-повествования по совместно составленному плану.

Основное умение,
формируемое в первом и втором классах – умение списывать тексты по совместно составленному
алгоритму, умение ставить цели списывания, планировать выполнение учебных действий
по списыванию, контролировать их правильность и самому оценивать результаты собственной
работы.

Основной результат
– понимание детьми значимости родного языка для их дальнейшего саморазвития, необходимости
изучать родной язык для осуществления полноценного общения с другими, в том числе
по передаче собственных мыслей, мнений и позиции, а также для адекватного восприятия
мыслей мнений и позиций других.

3 – 4 классы.

Личностные
результаты

·      
уметь посредством родного языка передавать различные эмоции и различное
состояние души;

·      
понимать состояние окружающей действительности, окружающих людей, уметь
посредством родного языка показывать и передавать поддержку и помощь окружающим;

·      
стремиться к совершенствованию богатства словарного запаса, чистоты
и правильности собственной речи на родном языке;

·      
показывать средствами родного языка свое отношение и любовь к своему
тоонто, Родине;

·      
быть мотивированным на общение, в том числе через чтение различных
текстов;

·      
уметь правильно писать, списывать, писать под диктовку, записывать
свои собственные тексты разных жанров;

·      
уметь передавать посредством эссе душевное состояние и значимость того,
что изучил на учебных занятиях по родному (бурятскому) языку;

·      
изучать свой родной язык;

·       владеть средствами самооценивания.

Метапредметные
результаты выражаются через формирование следующих УУД:

Регулятивные
УУД:

·      
называть тему урока, формулировать его цель;

·      
совместно с учителем выходить на решение проблемного вопроса и составление
плана учебных действий;

·      
при выполнении заданий соотносить собственные учебные действия с действиями
плана, алгоритмом действий, а также контролировать последовательность выполнения
учебных действий и оценивать правильность выполнения учебных заданий;

·       оценивать по критериям собственные
учебные действия, учебные действия одноклассников, пары, группы, класса, выявлять
уровень формирования собственных умений, уметь разрабатывать критерии оценивания
заданий.

Познавательные
УУД:

·      
понимать информацию, переданную посредством текстов различной стилевой
и видовой направленности, выделять тему, главный смысл и идею текстов;

·      
применять различные способы чтения;

·      
выявлять значимую для себя информацию из различных форм текстов – текст,
схема, таблица, картинка;

·      
преобразовывать словесную форму понятий в модельную, схематичную, табличную
и наоборот;

·      
владеть приемами анализа и синтеза;

·      
выявлять причинно-следственные связи и логику признаков языковых понятий;

·       рассуждать.

Коммуникативные
УУД

·      
в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией передавать устно
и письменно собственные мысли, мнения и позицию;

·      
применять в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией либо
монолог, либо диалог;

·      
уметь дискутировать, передавать собственное мнение и отстаивать его
правоту;

·      
слушать мнение других людей и быть готовым изменить собственное, согласиться
с мнением других;

·      
общаться, договариваться, приходить к единому мнению;

·       формулировать и ставить вопросы.

Предметные
результаты

3 класс

·      
знать последовательность букв в бурятском алфавите;

·      
иметь представление о правописании кратких гласных на основе законов
сингармонизма, вокализма, последовательности, преломления гласных;

·      
знать правила написания в основе слов букв гласных у, уу, уй, ии-ы,
ээ, ээ-эй;

·      
определять твердость, мягкость согласных звуков;

·      
знать о словообразовании и составе слов, о значении суффиксов, окончаний,
производящей и производной основ;

·      
знать правила написания в основе слов букв кратких гласных после согласных
б, л, м, р;

·      
знать правила написания краткой гласной и на конце заимствованных слов
с мягкой основой;

·      
знать окончания имен существительных во множественном числе, вопросы
падежей имен существительных, уметь склонять имена существительные;

·      
знать о роли послелогов и об их написании;

·      
знать о роли имен прилагательных в речи, уметь подбирать синонимы-антонимы;

·      
знать о роли глаголов в речи;

·      
знать правила написания кратких гласных при образовании форм глаголов;

·      
знать о настоящем, прошедшем, будущем временах глаголов, и их роли
в предложении, речи;

·      
знать о распространенных и нераспространенных предложениях;

·      
знать о второстепенных членах предложения;

·      
уметь определять основную мысль текста, делить текст на части, знать
признаки текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения;

·      
знать фразеологизмы, омонимы бурятского языка, уметь подбирать синонимы,
антонимы;

·       знать, как написать деловые
тексты, письмо, пригласительное письмо, поздравление.

4 класс

·      
различать части речи;

·      
знать об именах существительных, не имеющих форм множественного числа;

·      
знать типы склонения имен существительных и значения падежей;

·      
знать об особенностях склонения форм множественного числа имен существительных;

·      
знать о роли падежных форм в речи;

·      
знать виды и роль послелогов в предложении;

·      
иметь представление о местоимениях, о личных местоимениях единственного
и множественного числа, о склонении личных местоимений;

·      
знать о правилах написания гласных в окончаниях глаголов;

·      
знать об обозначении лица глаголами и о роли личнопредикативных частиц;

·      
знать о роли противительных, утвердительных частиц при глаголе и их
написании;

·      
иметь представление о прямом и переносном значении имен прилагательных;

·      
иметь представление об именах числительных как группе слов, обозначающих
количество, отвечающих на вопрос сколько? который?, а также о количественных и порядковых
разрядах числительных, об основах количественных числительных;

·      
иметь представление о наречиях как группе слов, обозначающих признаки
действия, отвечающих на вопрос где? куда? когда? во сколько? как?, а также о разрядах
наречий места, времени, образа действия, меры и знать об их роли в речи;

·      
знать о грамматической основе предложений, алгоритм разбора предложения;

·      
знать об однородных членах предложения;

·      
знать о роли союзов и знаков препинаний при однородных членах предложения;

·      
знать о связи главного смысла текста с его названием;

·      
знать о стилях речи, художественном, разговорном, деловом, стиле
учебной литературы;

·       уметь писать изложение, эссе.

Содержание
учебного предмета «Родной (бурятский) язык»

Содержание
курса «Yзэглэл» (Обучение родной (бурятской) грамоте). 1 класс

Подготовительный
период. Корни человека над землей, корни деревьев – под землей. Моя Бурятия. Славное
море – священный Байкал: Устная речь. Рассказывание по картинкам.

Не учись быть
избалованным, а учись быть умелым. Кто такой ученик? Что такое устная и письменная
речь? Что такое слово? Сколько у него значений? Что называет слово? Модель слова.
Классификация слов. Связаны ли слова между собой? Что такое предложение? Из чего
состоят слова? Что такое слог? Какие звуки называются гласными? Модель гласных звуков.

Какие звуки
называются согласными? Модель согласных звуков. «Чтение» слов по моделям, соотнесение,
составление слов.

Обучение грамоте.
Ознакомление с группами гласными звуков и их буквами. Гласные звуки [а], [а:],
[?]. Буквы Аа; Аа аа; Ай ай. Гласные звуки [о], [о:], [œ]. Буквы О о; Оо оо; Ой
ой. Гласные звуки [у], [у:], [уи]. Буквы У у;

Уу уу; Уй
уй. Произнесение гласных букв, специфика кратких, долгих гласных и долгих гласных
дифтонгов. Различение понятий ‘звук’ и ‘буква’.

Соотнесение
моделей и звуков, «прочтение моделей». Написание гласных букв прописных и строчных,
написание сочетаний букв, слогов.

Ознакомление
с группой сонорных согласных звуков [н], [м], [л] и их буквами Н н; М м; Л л. Понятие
‘звонкий согласный’. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений. Написание
букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Гласные звуки
[и], [и:]. Буквы И и; Ии ии. Гласные звуки [и:], [ы:], буква ы. Понятие ‘мягкий
согласный’, ‘твердый согласный’. Мягкие звуки букв н, м, л. Чтение слогов с мягкими
согласными. Понятие ‘текст’.

Написание
букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Группа согласных
звуков и букв. Согласный звук [ш], буквы Ш ш.

Понятие ‘глухой
согласный’. Специфика звука [ш]. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений.
Написание букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Согласные
звуки [х], [х’], буквы Х х. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений. Написание
букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Согласный
звук [?], буквы ? ?. Специфика звука [?]. Различие звуков [х] и[?]. Отработка навыка
чтения слогов, слов, предложений. Написание букв прописных и строчных, написание
сочетаний букв, слогов, слов.

Согласные
звуки [г], [г’], буквы Г г. Согласные звуки [т], [т’], буквы Т т. Согласные звуки
[д], [д’], буквы Д д. Согласные звуки [б], [б’], буквы Б б. Согласный звук [с],
буквы С с. Специфика звука [с]. Чтение текстов.

Отработка
навыка чтения слогов, слов, предложений. Написание букв прописных и строчных, написание
сочетаний букв, слогов, слов.

Ознакомление
с группами гласных звуков и их буквами. Гласные звуки [э], [э:]. Буквы Э э; Ээ ээ;
Эй эй.

Введение орфографического
правила – написания в основах слов букв ээ-эй, словарных слов.

Введение орфографического
правила – написания в словах у; йуй. Различие слов на основе закона сингармонизма,
слова с гласными

мужского ряда,
слова с гласными женского ряда. Написание гласных в указанных словах. Чтение текстов.
Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений. Написание букв прописных и строчных,
написание сочетаний букв, слогов, слов.

Согласный
звук [ж], буквы Ж ж. Согласный звук [з], буквы З з.

Специфика
звуков [ж], [з]. Чтение текстов. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений.
Написание букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Ознакомление
с группой йотированных гласных. Буквы йотированных гласных Яя; Е е; Е е; Ю ю. Ознакомление
с ‘работой’ йотированных гласных

в словах.
Чтение слов с йотированными гласными. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений.
Написание букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Буква ь (мягкий
знак). Буквы ь и ъ (разделительный мягкий знак и разделительный твердый знак). Ознакомление
с ‘работой’ букв ь и ъ в словах. Чтение бурятских слов с мягким и разделительным
мягким знаками.

Чтение заимствованных
с русского языка слов с ъ разделительным твердым знаком. Написание букв, сочетаний
букв, слогов, слов. Чтение текстов.

Ознакомление
с группой согласных звуков и букв заимствованных слов. Звуки [к], [к’], буквы К
к. Звуки [в], [в’], буквы В в. Звуки [п], [п’], буквы П п. Звуки [ф], [ф’], буквы
Ф ф. Звук [щ’], буквы Щ щ. А также с согласными звуками [ч’], [ц] и буквами Ч ч;
Ц ц.

Специфика
звуков. Чтение текстов. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений. Написание
букв прописных и строчных, написание сочетаний букв, слогов, слов.

Послебукварный
период. «Yзэглэл» Г. Чимитов. Мудрость родителей. МΘΘгэ ба тээгэ / Слово и его значение.
Обязанности учащегося. Чтение текстов. Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений.
Написание слов, предложений. Списывание.

Систематический
курс «Родной (бурятский) язык». (306 часов)

Фонетика и
орфоэпия (12 ч.)

Фонетика и
орфоэпия. Различение и правильное произношение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударного слога.

Правильное
произношение слов. Различение звонких и глухих согласных.

Определение
мягких и твердых согласных. Деление слов на слоги. Звуки, встречающиеся в словах,
заимствованных из русского языка. Гласные твердые и мягкие. Полные ([а], [ы], [у],
[ÿ], [э], [и], [о]) и неполные гласные ([ă], [ĕ]). Фонетический разбор слова.

Графика
(6 ч.)

Различение
звуков и букв. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах.

Использование
небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита:
правильное называние букв, определение их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика
(14 ч.)

<…>

Тематическое
планирование

Первый класс

«Yзэглэл»
(Обучение родной (бурятской) грамоте). 1 класс

Тематическое
планирование курса

(108 часов,
3 часа в неделю)

Рабочая программа
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

При реализации
рабочей программы учебного предмета «Иностранный (английский) язык» педагог использует
воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:

·      
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной
деятельности;

·      
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

·      
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;

·      
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;

·      
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;

·      
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;

·       инициирует и поддерживает исследовательскую
деятельность школьников.

Место учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане

Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых
на всех уровнях общего среднего образования: со 2-го по 11-й класс. На этапе начального
общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс —
68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

Содержание
учебного предмета «иностранный (английский) язык»

2 класс

Тематическое
содержание речи

Мир моего
«я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.

Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.

Мир вокруг
меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).

Родная страна
и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные
умения

Говорение

Коммуникативные
умения диалогической речи:

Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного
характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.

Коммуникативные
умения монологической речи.

Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.

Аудирование

Понимание
на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).

Восприятие
и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование
с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.

Аудирование
с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.

Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.

Смысловое
чтение

Чтение вслух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.

Тексты для
чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Овладение
техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение
простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание
с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).

Языковые знания
и навыки

Фонетическая
сторона речи

Буквы английского
алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.

Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there).

Различение
на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.

Правила чтения
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.

Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.

Графика, орфография
и пунктуация

Графически
корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.

Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).

Лексическая
сторона речи

Распознавание
и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.

Распознавание
в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.

Грамматическая
сторона речи

Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).

Нераспространённые
и распространённые простые предложения.

Предложения
с начальным It (It’s a red ball.).

Предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).

Предложения
с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым
(The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).

Предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )

Предложения
с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).

Побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.).

Глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольная
конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
— Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).

Модальный
глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).

Определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые
случаи).

Существительные
во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a
man — men).

Личные местоимения
(I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).

Количественные
числительные (1-12).

Вопросительные
слова (who, what, how, where, how many).

Предлоги места
(in, on, near, under).

Союзы and
и but (c однородными членами).

Социокультурные
знания и умения

Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).

Знание небольших
произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг.

Знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные
умения

Использование
при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова
или новое значение знакомого слова по контексту).

Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.

3 класс

Тематическое
содержание речи

Мир моего
«я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).

Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.

Мир вокруг
меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна
и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные
умения

Говорение

Коммуникативные
умения диалогической речи:

Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного
характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога —
побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.

Коммуникативные
умения монологической речи:

Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного
текста.

Аудирование

Понимание
на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).

Восприятие
и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование
с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование
с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.

Смысловое
чтение

Чтение вслух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для
чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Списывание
текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей
к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.

Заполнение
анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.

Написание
с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий.

<…>

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

В результате
изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
НОО и его успешное дальнейшее образование.

Предметные
результаты

Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).

2 класс

Коммуникативные
умения

Говорение

1)вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

2)создавать
устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.

Аудирование

1)воспринимать
на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

2)воспринимать
на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).

Смысловое
чтение

1)читать вслух
учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;

2)читать про
себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).

Письмо

1)заполнять
простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;

2)писать с
опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания
и навыки

Фонетическая
сторона речи

знать буквы
алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно
их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);

применять
правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв;

читать новые
слова согласно основным правилам чтения;

различать
на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.

Графика, орфография
и пунктуация

1) правильно
писать изученные слова;

2) заполнять
пропуски словами; дописывать предложения;

3) правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.

Лексическая
сторона речи

1) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;

2) использовать
языковую догадку в распознавании интернациональных слов.

Грамматическая
сторона речи

1) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);

2) распознавать
и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;

3) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;

4) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;

5) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.);

6) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым
(I want to dance. She can skate well.);

7) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it.? What’s …?;

8) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;

9) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);

10) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;

11) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve
got … Have you got …?);

12) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);

13) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);

14) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное
по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;

15) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи лич¬ные и притяжательные местоимения;

16) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;

17) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);

18) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;

19) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;

20) распознавать
и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).

Социокультурные
знания и умения

1) владеть
отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

2) знать названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 класс

Коммуникативные
умения

Говорение

1)вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);

2)создавать
устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;

3)передавать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

<…>

Тематическое
планирование

2 класс
(68 часов)

3 класс
(68 часов)

Рабочая программа
по учебному предмету «Математика»

При реализации
рабочей программы учебного предмета «Математика» педагог использует воспитательный
потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:

·      
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной
деятельности;

·      
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

·      
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;

·      
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;

·      
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;

·      
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;

·       инициирует и поддерживает исследовательскую
деятельность школьников.

На изучение
учебного предмета «Математика» в каждом классе начальной школы отводится 4 часа
в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов,
3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

Содержание
учебного предмета «Математика»

1 класс

Числа и величины

Числа от
1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах
20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.

Длина и её
измерение Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними

Арифметические
действия

Сложение и
вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.

Текстовые
задачи

Текстовая
задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.

Пространственные
отношения и геометрические фигуры

Расположение
предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.

Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка
в сантиметрах.

Математическая
информация

Сбор данных
об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду заданных
объектов: её обнаружение, продолжение ряда.

Верные (истинные)
и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов

Чтение таблицы
(содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин)

Двух-трехшаговые
инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры

2 класс

Числа и величины

Числа в пределах
100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.

Величины:
сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины —
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.

Арифметические
действия

Устное сложение
и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное
сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).

Действия умножения
и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.

Табличное
умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении
задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.

Неизвестный
компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.

Числовое выражение:
чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах
100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.

<…>

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика»

Младший школьник
достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями
и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка,
скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и
т. д.).

Планируемые
результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают,
в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается,
что становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате
изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:

·      
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;

·      
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность
и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

·      
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;

·      
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;

·      
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;

·      
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;

·      
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;

·       пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения
в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные
познавательные учебные действия:

1) Базовые
логические действия:

·      
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяженность);

·      
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;

·      
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;

·       представлять текстовую задачу,
ее решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.

2) Базовые
исследовательские действия:

·      
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;

·      
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;

·       применять изученные методы познания
(измерение, моделирование, перебор вариантов)

3) Работа
с информацией:

·      
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;

·      
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);

·      
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;

·       принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.

Универсальные
коммуникативные учебные действия:

·      
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;

·      
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;

·      
комментировать процесс вычисления, построения, решения;

·      
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

·      
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;

·      
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);

·      
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;

·       самостоятельно составлять тексты
заданий, аналогичные типовым изученным.

Совместная
деятельность:

·      
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;

·       осуществлять совместный контроль
и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.

Универсальные
регулятивные учебные действия:

1) Самоорганизация:

·      
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;

·       выполнять правила безопасного
использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.

2) Самоконтроль:

·      
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;

·      
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

·       находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;

3) Самооценка:

·      
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);

·       оценивать рациональность своих
действий, давать им качественную характеристику.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения
в первом классе обучающийся научится:

·      
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

·      
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

·      
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;

·      
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;

·      
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);

·      
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);

·      
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);

·      
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);

·      
различать число и цифру;

·      
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;

·      
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;

·      
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;

·      
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;

·      
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;

·      
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

·       распределять объекты на две
группы по заданному основанию.

К концу обучения
во втором классе обучающийся научится:

·      
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;

·       <…>

Тематическое
планирование

1 класс
(132 часа)

2 класс
(136 часов)

Рабочая программа
по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

Рабочая программа
по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) включает
учебные модули:

·      
«Основы православной культуры»;

·      
«Основы иудейской культуры»;

·      
«Основы буддийской культуры»;

·      
«Основы исламской культуры»;

·      
«Основы религиозных культур народов России»;

·       «Основы светской этики».

Выбор изучаемого
учебного модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся один раз за весь срок освоения ООП НОО.

При реализации
рабочей программы ОРКСЭ педагог использует воспитательный потенциал урока в соответствии
с рабочей программой воспитания:

·      
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной
деятельности;

·      
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

·      
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;

·      
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;

·      
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;

·      
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;

·       инициирует и поддерживает исследовательскую
деятельность школьников.

Место ОРКСЭ
в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

Содержание
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

Модуль «Основы
православной культуры»

Россия — наша
Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.

Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы
исламской культуры»

Россия — наша
Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане.
Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы
буддийской культуры»

Россия — наша
Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.

Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы
иудейской культуры»

Россия — наша
Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы
религиозных культур народов России»

Россия — наша
Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии
и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро
и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы
светской этики»

Россия — наша
Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической
памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

Личностные
результаты

В результате
изучения ОРКСЭ в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

·      
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;

·      
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;

·      
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;

·      
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;

·      
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;

·      
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;

·      
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;

·      
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;

·      
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;

·       понимать необходимость бережного
отношения к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты:

·      
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;

·      
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

·      
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

·      
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;

·      
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

·      
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·      
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·       совершенствовать организационные
умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути
её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные
результаты

Модуль «Основы
православной культуры»

Предметные
результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» характеризуют следующие
умения обучающегося:

·      
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;

·      
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

·      
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

·      
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

·      
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;

·      
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;

·      
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;

·      
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;

·      
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;

·      
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;

·      
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;

·      
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;

·       <…>

Тематическое
планирование

Модуль «Основы
православной культуры» (34 ч)

Модуль «Основы
исламской культуры» (34 ч)

Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство»

При реализации
рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство» педагог использует
воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:

·      
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной
деятельности;

·      
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

·      
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;

·      
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;

·      
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;

·      
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;

·       инициирует и поддерживает исследовательскую
деятельность школьников.

Общее число
часов, отведенных на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», —
135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс
— 34 ч, 4 класс — 34 ч.

Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»

1 КЛАСС
(33 ч)

Модуль «Графика»

Расположение
изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости
от содержания изображения.

Разные виды
линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.

Рисование
с натуры: разные листья и их форма.

Представление
о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого
(на основе рисунков животных).

Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности.
Цельная форма и её части.

Модуль «Живопись»

Цвет как одно
из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.

Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета.

Эмоциональная
выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.

Живописное
изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.

Тематическая
композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.

Техника монотипии.
Представления о симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Скульптура»

Изображение
в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

Лепка зверушек
из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.

Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).

Бумажная пластика.
Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.

Объёмная аппликация
из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»

Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-прикладного искусства.

Узоры и орнаменты,
создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.

Представления
о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.

Орнамент,
характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).

Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.

Оригами —
создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура»

Наблюдение
разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.

Освоение приёмов
конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение
приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.

Макетирование
(или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

Восприятие
произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.

Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).

Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии
с изучаемой темой.

Знакомство
с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).

Художник и
зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических
задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.

Модуль «Азбука
цифровой графики»

Фотографирование
мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.

Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС
(34 ч)

Модуль «Графика»

Ритм линий.
Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.

Пастель и
мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.

Ритм пятен:
освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.

Пропорции
— соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).

Рисунок с
натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.

Графический
рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.

Модуль «Живопись»

Цвета основные
и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.

Акварель и
её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.

<…>

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные
результаты

В центре примерной
программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС НОО находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям,
а также социализация личности.

Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:

·      
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;

·      
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;

·      
духовно-нравственное развитие обучающихся;

·      
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;

·       позитивный опыт участия в творческой
деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям
и творчеству своего и других народов.

Метапредметные
результаты

1. Овладение
универсальными познавательными действиями

Пространственные
представления и сенсорные способности:

·      
характеризовать форму предмета, конструкции;

·      
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;

·      
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;

·      
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;

·      
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;

·      
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;

·      
обобщать форму составной конструкции;

·      
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;

·      
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;

·      
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;

·       выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.

Базовые логические
и исследовательские действия:

·      
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;

·      
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;

·      
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;

·      
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;

·      
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;

·      
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;

·      
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;

·      
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;

·       ставить и использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания.

Работа с информацией:

·      
использовать электронные образовательные ресурсы;

·      
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

·      
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;

·      
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;

·      
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

·      
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;

·       соблюдать правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет.

2. Овладение
универсальными коммуникативными действиями

Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:

·      
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;

·      
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;

·      
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;

·      
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;

·      
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;

·      
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;

·       взаимодействовать, сотрудничать
в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.

3. Овладение
универсальными регулятивными действиями

Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:

·      
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;

·      
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

·      
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;

·       соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Предметные
результаты

Предметные
результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания.

1 КЛАСС

Модуль «Графика»

Осваивать
навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.

Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.

Приобретать
опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.

Приобретать
опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.

Учиться анализировать
соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.

Приобретать
первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.

Уметь выбирать
вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.

Воспринимать
учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности.

Уметь обсуждать
результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).

Модуль «Живопись»

Осваивать
навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

Знать три
основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.

Осознавать
эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.

Приобретать
опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.

Вести творческую
работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.

Модуль «Скульптура»

Приобретать
опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.).

Осваивать
первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме
в объёмном изображении.

Овладевать
первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.

Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»

Уметь рассматривать
и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока
на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративно-прикладного искусства.

Различать
виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.

Учиться использовать
правила симметрии в своей художественной деятельности.

Приобретать
опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).

Приобретать
знания о значении и назначении украшений в жизни людей.

<…>

Тематическое
планирование

1 КЛАСС
(33 ч)

2 КЛАСС
(34 ч)

Рабочая программа
по учебному предмету «Музыка»

Содержание
учебного предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями, обеспечивающими
преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении
всего курса школьного обучения:

·      
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;

·      
модуль № 2 «Народная музыка России»;

·      
модуль № 3 «Музыка народов мира»

·      
модуль № 4 «Духовная музыка»;

·      
модуль № 5 «Классическая музыка»;

·      
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;

·      
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;

·       модуль № 8 «Музыка в жизни человека».

При реализации
рабочей программы учебного предмета «Музыка» педагог использует воспитательный потенциал
урока в соответствии с рабочей программой воспитания:

·      
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной
деятельности;

·      
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);

·      
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;

·      
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;

·      
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;

·      
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;

·       инициирует и поддерживает исследовательскую
деятельность школьников.

Общее количество
часов, отведенных на изучение музыки, – 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа
в год во 2-4 классах).

Содержание
учебного предмета «Музыка»

Mодуль №
1 «Музыкальная грамота»

Данный модуль
является вспомогательным и не может изучаться в отры ве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом
уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности,
а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации
работы над следующим музыкальным материалом.

1. Весь мир
звучит. Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми Различение, определение на
слух звуков различного качества. Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.

Артикуляционные
упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков.

2. Звукоряд.
Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи, определение
на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.

Пение с названием
нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».

Разучивание
и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.

3. Интонация.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др ) характера. Разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации
на основе данных интонаций.

Слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.

4. Ритм. Ритмический
рисунок. Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз. Исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов.

Игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).

На выбор или
факультативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.

<…>

Модуль №
2 «Народная музыка России»

Данный модуль
является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь
в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.

1. Край, в
кото ром ты живёшь. Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков.

Диалог с учителем
о музыкальных традициях своего родного края.

Внеурочная
деятельность (по плану внеурочной деятельности): посещение краеведческого музея,
посещение этнографического спектакля, концерта.

2. Русский
фольклор. Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров. Участие
в коллективной традиционной музыкальной игре. Сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского фольклора.

Ритмическая
импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к изученным народным
песням.

На выбор или
факультативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи.

<…>

Тематическое
планирование

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Музыка»

Специфика
эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:

Гражданско-патриотического
воспитания: осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.

Духовно-нравственного
воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.

Эстетического
воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Ценности научного
познания: первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.

Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.

Трудового
воспитания: установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.

Экологического
воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
учебного предмета «Музыка»:

1. Овладение
универсальными познавательными действиями

Базовые логические
действия:

·      
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;

·      
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);

·      
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;

·      
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

·       устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.

Базовые исследовательские
действия:

·      
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;

·      
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;

·      
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

·      
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);

·      
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);

·       прогнозировать возможное развитие
музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.

<…>

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.

Предметные
результаты изучения учебного предмета «Музыка» сгруппированы по учебным модулям
и отражают сформированность умений:

Модуль №
1 «Музыкальная грамота»:

·      
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;

·      
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;

·      
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;

·      
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

·      
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;

·      
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;

·      
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;

·       исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.

Модуль №
2 «Народная музыка России»:

·      
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений
к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;

·      
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;

·      
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;

·      
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;

·      
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов — народных и академических;

·      
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;

·      
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;

·       участвовать в коллективной игре/импровизации
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль №
3 «Музыка народов мира»:

·      
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;

·      
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

·      
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);

·       различать и характеризовать
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.

Модуль №
4 «Духовная музыка»:

·      
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;

·      
исполнять доступные образцы духовной музыки;

·       <…>

Рабочая программа
по учебному предмету «Технология»

<…>

Рабочая программа
по учебному предмету «Физическая культура»

<…>

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

Курс внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» рассчитан на 140 часов.

Занятия проводятся
в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую позицию
по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры, викторины, интервью, блицопросы
и т. д.).

Взаимосвязь
с программой воспитания

Программа
курса внеурочной деятельности позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:

·      
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;

·      
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;

·       в интерактивных формах занятий
для обучающихся, обеспечивающих их вовлечённость в совместную с педагогом и сверстниками
деятельность.

Ценностное
наполнение внеурочных занятий

В основе определения
тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1) соответствие
датам календаря;

2) значимость
для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.

Даты календаря
можно объединить в две группы:

1. Даты, связанные
с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и профессиональные
праздники, даты исторических событий). Например, День народного единства, День защитника
Отечества, Рождество, День учителя, День российской науки и т.д.

2. Юбилейные
даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, 165 лет со дня
рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.

В программе
есть несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими датами календаря,
но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота
о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.

Внеурочные
занятия входят в общую систему воспитательной работы организации, поэтому тематика
и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого
сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения.

Содержание
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

Знания — ценность,
которая необходима не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа
успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний. Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
шести с половиной лет учиться в школе.

Любовь к Родине,
патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Труд людей в разные исторические эпохи,
преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Историческая память
народа и каждого человека.

К. Э. Циолковский
— выдающийся учёный, открывший дорогу к космическим полётам. Преемственность поколений
в научных достижениях. Страницы истории российской космонавтики. Первые космонавты.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса. Проявление интереса к знаниям
о космосе, его изучению и космонавтам — исследователям космического пространства.

Преемственность
поколений: семейные ценности (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей); традиции. Память о предшествующих поколениях семьи. Особое отношение
к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам,
забота о них.

Учитель —
важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя — социальное служение, образование
и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников. Оценка учительского труда. Великие педагоги прошлого. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого.

Мужчина, отец
(отчество — от слова «отец») как гражданин; мужские профессии, участие в трудовой
деятельности и жизни общества. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности,
досуге членов семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли
отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Музыка как способность человека слышать, воспроизводить, сочетать звуки. Роль музыки
в жизни каждого человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Музыка, которую можно увидеть.
Музыка, которую нужно учиться слушать.

Семья — дружный
любящий друг друга коллектив. Поколения в семье. Семейные ценности: воспитание детей,
забота о старшем поколении; традиции, совместная трудовая и досуговая деятельность.
Пётр и Феврония Муромские —символ любви и взаимопонимания в семейной жизни.

Рождение праздника
День народного единства. Проявление любви к Родине: объединение людей в те времена,
когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за подвиги граждан земли Русской
в 1612 году и граждан нашей страны в Великой Отечественной войне. Минин и Пожарский
— герои, создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.

Каждое поколение
связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания.
Связь (преемственность) поколений — основа развития общества и каждого человека.
Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения. Историческая память проявляется
в том, что новое поколение людей стремится воспитать в себе качества, которые отражают
нравственные ценности предыдущих поколений.

Мать, мама
— главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует
мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей.

Символы современной
России: название, описание. О чём могут рассказать символы. Их значение и назначение
в жизни государства. Уважение к государственной символике России — обязанность гражданина.
Правила поведения человека при исполнении гимна, при поднятии флага.

Кто такой
доброволец? Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, доброта. Как я могу проявить добрые чувства
к другим людям?

С чего начинается
Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая Родина: родная
природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность гражданина
за свободу, благополучие Родины, защита её от иноземных врагов.

Конституция
Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества.

История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России.

Новый год
— замечательный семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Традиции встречи Нового года: украшение ёлки, подарки, загадывание заветных
желаний. О чём люди разных времён мечтали в Новый год.

Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт? Плюсы и минусы виртуального мира. Правила безопасного
пользования интернет-ресурсами.

Блокада Ленинграда:
как она началась и сколько длилась. Ленинградский ломтик хлеба… Дневник Тани Савичевой.
Как жили и о чём мечтали дети блокадного города. Дорога жизни. Ленинград и ленинградцы
выжили и победили.

Первые театры
в России. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы
жизни и деятельности. С чего начинается театр? Кто самый главный в театре. Школьный
и классный театр.

Наука: научные
открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку делают
талантливые, творческие, увлечённые люди. Научные открытия российских учёных, без
которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.

Роль нашей
страны в современном мире. Значение российской культуры для всего мира.

Защита Отечества
— обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Армия в годы войны и в мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.

Доброта —
качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу
и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые
дела граждан России в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как проявление
добрых чувств в традиционных религиях.

Международный
женский день — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе
— труженица, мать, воспитатель детей. Нет на свете профессии, которой не может научиться
женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина Великая, Е. Дашкова, Н. Суслова
(первая женщина-врач). Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию: В. Терешкова,
М. Раскова, Л. Павличенко, А. Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина.

Сергей Владимирович
Михалков — автор гимна современной России. Правила слушания и исполнения гимна.
С. В. Михалков — выдающийся поэт ХХ века, автор стихов, которые дети знали и знают
наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы. Слушаем и читаем стихи Михалкова.

Крым — природная
жемчужина. Разнообразие природных зон: полупустыни и солончаки; степная зона, лесостепь,
вечнозелёная растительность. Природные достопримечательности Крыма: Агармышский
лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора Кошка, Чёрное и Азовское моря. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма». Ласточкино гнездо, Золотые во рота, Судакская
крепость, Севастополь.

Что такое
творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники, композиторы, артисты, создатели
игрушек. Примеры народных промыслов. Умеем ли мы фантазировать: сочинять сказки,
конструировать города будущего, создавать узоры для тканей, посуды, расписывать
игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры, импровизация, драматизация,
разыгрывание сценок.

Мы первые:
первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он сказал: „Поехали!“» — первый
полёт человека в космос; Ю. А. Гагарин — Герой Советского Союза. Первый выход в
открытый космос — А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый длительный
полёт в космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза, Герой Российской Федерации.
Кто такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами? Преступления
нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима.
Как боролись с нацизмом в концлагерях советские солдаты и офицеры. 11 апреля — Международный
день освобождения узников концлагерей.

Особо охраняемые
территории в России — заповедники, национальные парки. Экологические тропы — что
это такое? Путешествие на Камчатку (долина гейзеров), в Приокско-Террасный заповедник
(дикий дом для зубров, косуль, оленей), в Большой Арктический заповедник, в заповедник

«Чёрные земли»
(сохранение сайгаков, тушканчиков, сусликов). Таймыр — родной дом северных оленей.
Окский заповедник — журавлиный питомник.

Профессии
прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии
моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться
всё время, пока работаешь?

Историческая
память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров, матросов, защитивших нашу жизнь
в годы Великой Отечественной войны. Связь (преемственность) поколений: Бессмертный
полк — помним, любим, гордимся. Какое чувство вело советских людей на борьбу за
свободу своей Родины?

Детская общественная
организация — мы вместе, и мы делаем добрые дела. Друзья необходимы каждому человеку.
Добрые дела, которые можно сделать вместе. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым.

Счастье каждый
понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на Земле, здоровье близких, верные
друзья, благополучие страны. Бывает ли много счастья? Можно ли им поделиться?

Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

Занятия в
рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные
результаты:

В сфере гражданско-патриотического
воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине — России; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.

В сфере духовно-нравственного
воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.

В сфере эстетического
воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление
к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

В сфере физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.

В сфере трудового
воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.

В сфере экологического
воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

В сфере понимания
ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.

Метапредметные
результаты:

В сфере овладения
универсальными учебными познавательными действиями:

·      
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

·      
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

·      
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

·      
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

·      
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

·      
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации;

·      
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

·      
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете;

·      
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую, видеоинформацию
в соответствии с учебной задачей.

·       <…>

Тематическое
планирование

1-4 классы
(1 час в неделю)

Рабочая программа
учебного курса по выбору «Основы логики и алгоритмики»

Программа
курса отражает:

·      
перечень базовых навыков, необходимых для формирования компьютерной
грамотности;

·      
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;

·      
основные области применения информационных технологий;

·       междисциплинарный характер информатики
и информационной деятельности.

Курс отражает
содержание следующих четырёх основных тематических разделов:

1) цифровая
грамотность;

2) теоретические
основы информатики;

3) алгоритмы
и программирование;

4) информационные
технологии.

Курс «Основы
логики и алгоритмики» позволяет реализовать межпредметные связи с учебными предметами
«Технология» (раздел «Информационно-коммуникативные технологии»), «Математика»
(раздел «Математическая информация»), «Окружающий мир» (раздел «Правила безопасной
жизни»).

Программа
курса предназначена для организации учебной деятельности, направленной на реализацию
особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.

Программа
курса составлена из расчёта 130 учебных часов — по 1 часу в неделю. В 1 классе —
28 часов, во 2—4 классах — по 34 часа.

Программа
курса учитывает содержание рабочей программы воспитания.

Планируемые
результаты освоения курса «Основы логики и алгоритмики»

В результате
изучения курса в школе у обучающихся будут сформированы следующие результаты.

Личностные
результаты

Личностные
результаты изучения курса характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся в части:

Гражданско-патриотического
воспитания: первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного
воспитания:

·      
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;

·       принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся
на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности.

Эстетического
воспитания:

·      
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.

·      
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

·      
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде
(в том числе информационной);

·       бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.

Трудового
воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического
воспитания: проявление бережного отношения к природе; неприятие действий, приносящих
вред природе.

Ценности научного
познания: формирование первоначальных представлений о научной картине мира; осознание
ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.

Метапредметные
результаты

Универсальные
познавательные учебные действия:

1) базовые
логические действия:

·      
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

·      
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

·      
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

·      
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

·      
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;

·       устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;

2) базовые
исследовательские действия:

·      
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

·      
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

·      
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);

·      
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);

·      
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

·      
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;

·      
работа с информацией:

·      
выбирать источник получения информации;

·      
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

·      
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

·      
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

·      
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

·       самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.

Универсальные
коммуникативные учебные действия:

общение:

·      
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

·      
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

·      
признавать возможность существования разных точек зрения;

·      
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

·      
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

·      
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

·       <…>

Содержание
курса «Основы логики и алгоритмики»

1 класс

1. Цифровая
грамотность

Техника безопасности
при работе с компьютером. Устройство компьютера. Клавиатура и компьютерная мышь
(описание и назначение). Понятие аппаратного обеспечения компьютера. Знакомство
с браузером. Понятие программного обеспечения компьютера. Файл как форма хранения
информации.

2. Теоретические
основы информатики

Информация
и способы получения информации. Хранение, передача и обработка информации. Понятие
объекта. Названия объектов. Свойства объектов. Сравнение объектов. Понятие высказывания.
Истинные и ложные высказывания. Понятие множества. Множества объектов. Названия
групп объектов. Общие свойства объектов.

3. Алгоритмы
и программирование

Последовательность
действий. Понятие алгоритма. Исполнитель. Среда исполнителя. Команды исполнителя.
Свойства алгоритмов: массовость, результативность, дискретность, понятность. Знакомство
со средой формального исполнителя «Художник».

4. Информационные
технологии

Понятие «графический
редактор». Стандартный графический редактор. Запуск графического редактора. Интерфейс
графического редактора. Калькулятор. Алгоритм вычисления простых примеров в одно
действие. Стандартный текстовый редактор. Интерфейс текстового редактора. Набор
текста. Исправление ошибок средствами текстового редактора.

2 класс

1. Цифровая
грамотность

Устройства
компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки,
жёсткий диск, процессор, системный блок. Программное обеспечение. Меню «Пуск», меню
программ, кнопки управления окнами. Файлы и папки.

2. Теоретические
основы информатики

Информатика
и информация. Понятие «информация». Восприятие информации. Органы восприятия информации.
Виды информации по способу восприятия. Носитель информации. Хранение, передача и
обработка как информационные процессы. Способы организации информации: таблицы,
схемы, столбчатые диаграммы. Представление информации. Виды информации по способу
представления. Введение в логику. Объект, имя объектов, свойства объектов. Высказывания.
Истинность простых высказываний. Высказывания с отрицанием.

3. Алгоритмы
и программирование

Определение
алгоритма. Команда, программа, исполнитель. Свойства алгоритма. Линейные алгоритмы.
Работа в среде формального исполнителя. Поиск оптимального пути.

<…>

Тематическое
планирование курса «Основы логики и алгоритмики»

Обучение по
курсу предусматривает групповую форму занятий в классе с учителем. Тематическое
планирование каждого класса состоит из 6 модулей, в каждом из которых — от 3 до
6 занятий.

Занятия предусматривают
индивидуальную и групповую работу школьников, а также предоставляют им возможность
проявить и развить самостоятельность. В курсе наиболее распространены следующие
формы работы: обсуждения, дискуссии, решения кейсов, эксперименты, викторины, коммуникативные
игры, дидактические игры, выполнение интерактивных заданий на образовательной платформе.

1 класс
(1 час в неделю, всего 33 часа)

Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся

Цель развития
обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:

·      
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;

·      
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

·      
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий
на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;

·       построение учебного процесса
с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.

Познавательные
УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности
обучающихся, и включают:

·      
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);

·      
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);

·       работа с информацией, представленной
в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы,
схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

Познавательные
УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию
и саморазвитию.

Коммуникативные
УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой.

Коммуникативные
УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.

Коммуникативные
УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

·      
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

·      
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

·      
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

·       результативное взаимодействие
с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные
УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных
качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование осуществляется
на пропедевтическом уровне).

Выделяются
шесть групп операций:

·      
принимать и удерживать учебную задачу;

·      
планировать ее решение;

·      
контролировать полученный результат деятельности;

·      
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

·      
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;

·       корректировать при необходимости
процесс деятельности.

Важной составляющей
регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

Способность
к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:

·      
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;

·       волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и другие).

Механизмом
конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.

Педагогический
работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает
те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.

Таким образом,
на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании.

На втором
этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.

Третий этап
характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия,
он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать
— значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и другое.

Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.

Педагогический
работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся
в готовом виде. В этом случае задача обучающегося — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.

Поисковая
и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Например,
для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).

Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.

Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.

Педагогический
работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.

При этом изменяется
и процесс контроля:

·      
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;

·      
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;

·       развивается способность корректировать
процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При
этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.

Описанная
технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.

Сравнение
как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими.

Классификация
как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.

Обобщение
как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий)
и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Систематическая
работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий
на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление
об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.

Сформированность
УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения ООП НОО. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат,
а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.

В федеральных
рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.

В федеральных
рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.

Рабочая программа
воспитания

Рабочая программа
воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

Целевой раздел.

Содержание
воспитания обучающихся в организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.

Воспитательная
деятельность в организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

Цель воспитания
обучающихся в организации:

·      
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

·       формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания
обучающихся в организации:

·      
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

·      
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

·      
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;

·       достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.

Воспитательная
деятельность в организации планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

1) Гражданского
воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности
к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.

2) Патриотического
воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.

3) Духовно-нравственного
воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.

4) Эстетического
воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.

5) Физического
воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.

6) Трудового
воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

7) Экологического
воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.

8) Ценности
научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры
результатов воспитания.

Требования
к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.

На основании
этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.

Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры
результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Гражданско-патриотическое
воспитание:

·      
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, ее территории, расположении;

·      
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

·      
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;

·      
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

·      
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;

·       принимающий участие в жизни
класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.

Духовно-нравственное
воспитание:

·      
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

·      
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;

·      
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;

·      
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;

·      
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;

·       сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое
воспитание:

·      
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

·      
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

·       проявляющий стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

·      
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;

·      
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

·      
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

·       сознающий и принимающий свою
половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.

Трудовое воспитание:

·      
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

·      
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;

·      
проявляющий интерес к разным профессиям;

·       участвующий в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое
воспитание:

·      
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

·      
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

·       выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного
познания:

·      
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

·      
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;

·       имеющий первоначальные навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.

Содержательный
раздел.

Уклад образовательной
организации.

В данном разделе
раскрываются основные особенности уклада организации.

Уклад задает
порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания,
в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.

Виды, формы
и содержание воспитательной деятельности.

Виды, формы
и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются
по модулям.

В модуле описываются
виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного
направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).

В рабочей
программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел дополнен описанием
дополнительных (вариативных) модулей на основе деятельности, которая реализуется
в организации (детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтерство), школьный театр), а также описанием
иных модулей, разработанных организацией.

Модуль «Урочная
деятельность».

Реализация
воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

·      
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

·      
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;

·      
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

·      
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

·      
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

·      
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;